Коллеги, а вы уже успели оценить новые готовые фреймворки от Гугл.Таблиц ❓
Решения, на мой взгляд, идеально подходят для образовательных проектов, позволяя экономить тонну времени.
Каких только фреймворков нет: и для командного планирования, и для построения дорожной карты продукта, и для маркетинговых активностей и многих иных целей.
Рекомендую 👍🏼
PS. Как говорится, если даже команда Google убеждается в необходимости фреймворков для своих пользователей, то в пользе своих методических фреймворков для вас уже уверен на все 100%
Решения, на мой взгляд, идеально подходят для образовательных проектов, позволяя экономить тонну времени.
Каких только фреймворков нет: и для командного планирования, и для построения дорожной карты продукта, и для маркетинговых активностей и многих иных целей.
Рекомендую 👍🏼
PS. Как говорится, если даже команда Google убеждается в необходимости фреймворков для своих пользователей, то в пользе своих методических фреймворков для вас уже уверен на все 100%
Социальные сети и различные сервисы напрямую влияют на то как мы учим.
Причём, на мой взгляд, данный факт затрагивает когнитивные процессы. Например, то, как воспринимает и запоминает информацию человек.
И здесь стоит отметить довольно негативную тенденцию в изменении форматов подачи контента. Возьмём, например, подростков, многие из которых проводят часами в сервисе для создания и просмотра коротких видео TikTok.
При просмотре коротких видео у детей меняются привычки к восприятию информации.
Дело в том, что человеческое внимание легко удержать — достаточно выстроить правильную рекомендательную систему, которая используется на основе определенных алгоритмов. Что успешно и делают TikTok
Соответственно, спустя определенное время у большего количества детей формируются изменения в когнитивных процессах. И последствием может быть, например, всем известный синдром дефицита внимания.
Исходя из изменений в восприятии информации, возникают тренды на методы обучения, которые помогают учится в новых условиях.
Появляются новые и важные правила в процессах обучения 👇🏼
🟠 Для таких детей контент курсов должен быть структурированным, с ясными инструкциями и наглядными материалами.
🟠 Преподавателю становится необходимым постоянно проговаривать план занятия, правила поведения и иные инструкции.
🟠 Бихевиористские стратегии обучения становится превалирующими, так как дети с СДВГ нуждаются в поощрении и поддержке даже малейших успехов.
🟠 Теория когнитивной нагрузки становится одной из основополагающей в построении курсов под индивидуальные потребности и способности каждого ребенка и так далее.
Это лишь один из примеров того, как фактически бизнес-структуры оказывают влияние на то «как мы учим».
Коллеги, но у этого явления, когда внешние факторы определяют «как учить», есть и положительная сторона.
Как вы думаете, какая❓
Причём, на мой взгляд, данный факт затрагивает когнитивные процессы. Например, то, как воспринимает и запоминает информацию человек.
И здесь стоит отметить довольно негативную тенденцию в изменении форматов подачи контента. Возьмём, например, подростков, многие из которых проводят часами в сервисе для создания и просмотра коротких видео TikTok.
При просмотре коротких видео у детей меняются привычки к восприятию информации.
Дело в том, что человеческое внимание легко удержать — достаточно выстроить правильную рекомендательную систему, которая используется на основе определенных алгоритмов. Что успешно и делают TikTok
Соответственно, спустя определенное время у большего количества детей формируются изменения в когнитивных процессах. И последствием может быть, например, всем известный синдром дефицита внимания.
Исходя из изменений в восприятии информации, возникают тренды на методы обучения, которые помогают учится в новых условиях.
Появляются новые и важные правила в процессах обучения 👇🏼
Это лишь один из примеров того, как фактически бизнес-структуры оказывают влияние на то «как мы учим».
Коллеги, но у этого явления, когда внешние факторы определяют «как учить», есть и положительная сторона.
Как вы думаете, какая
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Не переставай учиться, Миша
Слова, с которыми я завершил участие в Летней школе Южного федерального университета по проектированию обучения и учебной аналитике.
Что понравилось 👇🏼
• Довольно креативная реализация Школы в формате Challenge-based learning. Ведь любой образовательный проект — это вызов для его команды. И здесь необходимо двигаться к цели несмотря на ограничения в виде человеческих ресурсов, времени, информации и т.д.
• Реальные кейсы от крупных EdTech. Мы с командой, например, работали над кейсом Нетологии. Это свидетельствует о высокой практической ориентации мероприятия (да-да, всё что любят взрослые обучающиеся).
• Интересное задание по созданию методической концепции курса, которое было предоставлено от заказчика. Несмотря на то, что для меня всё предельно понятно, было интересно понаблюдать какие решения предложат коллеги из команды. А они подошли к процессу наполнения каждого из компонентов оригинально, учитывая сроки на разработку всей концепции.
Над чем рекомендую поработать 👇🏼
• Внедрение соревновательных механик, например, при помощи наград или распределения по призовым местам. Лично для меня соревновательный эффект является одним из факторов мотивации в обучении.
• Заблаговременное распределение участников в команды в зависимости от их опыта. На мой взгляд, у нас была слишком сильная команда, которая проработала методическую концепцию за 48 часов настолько детально, что по ней можно было запускать образовательный курс. Это, кстати, одна из причин, по которой я старался занимать более нейтральную позицию и не выкладываться на все 100%.
• Возможность более длительного взаимодействия с членами жюри. Мне было бы интересно обсудить с опытными коллегами более сложные вопросы, которые касаются и учебных метрик, и продуктового, и проектного подходов в рамках нашего кейса. Ведь сложные вопросы — это то, что развивает.
В остальном — только спасибо организаторам за образовательное мероприятие, а команде за активность!
Всем хороших выходных 🙌🏼
Слова, с которыми я завершил участие в Летней школе Южного федерального университета по проектированию обучения и учебной аналитике.
Что понравилось 👇🏼
• Довольно креативная реализация Школы в формате Challenge-based learning. Ведь любой образовательный проект — это вызов для его команды. И здесь необходимо двигаться к цели несмотря на ограничения в виде человеческих ресурсов, времени, информации и т.д.
• Реальные кейсы от крупных EdTech. Мы с командой, например, работали над кейсом Нетологии. Это свидетельствует о высокой практической ориентации мероприятия
• Интересное задание по созданию методической концепции курса, которое было предоставлено от заказчика. Несмотря на то, что для меня всё предельно понятно, было интересно понаблюдать какие решения предложат коллеги из команды. А они подошли к процессу наполнения каждого из компонентов оригинально, учитывая сроки на разработку всей концепции.
Над чем рекомендую поработать 👇🏼
• Внедрение соревновательных механик, например, при помощи наград или распределения по призовым местам. Лично для меня соревновательный эффект является одним из факторов мотивации в обучении.
• Заблаговременное распределение участников в команды в зависимости от их опыта. На мой взгляд, у нас была слишком сильная команда, которая проработала методическую концепцию за 48 часов настолько детально, что по ней можно было запускать образовательный курс. Это, кстати, одна из причин, по которой я старался занимать более нейтральную позицию и не выкладываться на все 100%.
• Возможность более длительного взаимодействия с членами жюри. Мне было бы интересно обсудить с опытными коллегами более сложные вопросы, которые касаются и учебных метрик, и продуктового, и проектного подходов в рамках нашего кейса. Ведь сложные вопросы — это то, что развивает.
В остальном — только спасибо организаторам за образовательное мероприятие, а команде за активность!
Всем хороших выходных 🙌🏼
У Яндекс. Практикума всегда есть что почерпнуть в отношении того, как объяснять сложные вещи простым языком.
Для развития методической насмотренности рекомендую почитать их блог.
Пример такого понятного и простого объяснения, что такое «датасет» можно найти 👉🏼 здесь
Для развития методической насмотренности рекомендую почитать их блог.
Пример такого понятного и простого объяснения, что такое «датасет» можно найти 👉🏼 здесь
Датасеты для машинного обучения и анализа данных: что это, виды - где взять датасеты
Рассказываем, что такое датасет (dataset) для машинного обучения и анализа данных. Из чего они состоят, какие виды существуют? Подробно о том, где взять датасет для обучения с примерами.
Коллеги, Премия Digital Learning 2024 вновь открывает свои двери для талантливых разработчиков образовательных продуктов и решений.
Уже второй год меня приглашают в члены жюри этого престижного конкурса, и могу с уверенностью сказать, что участие в нём — это уникальная возможность показать свои образовательные продукты и получить оценку от авторитетных экспертов в сфере обучения и лучших игроков рынка,а также привлечь внимание потенциальных клиентов и партнёров.
Принять участие могут все, кто создает образовательные продукты и решения в следующих номинациях:
• Онлайн-курсы
• Онлайн-программы
• Смешанные программы обучения
• Образовательные экосистемы
📅 Приём заявок продлится до 1 октября.
Узнать подробности и оставить заявку на участие можно на 👉🏻 сайте.
Реклама. ИП Безяев П.П. ИНН 732807067598
Erid: 2VtzqvEL1DG
Уже второй год меня приглашают в члены жюри этого престижного конкурса, и могу с уверенностью сказать, что участие в нём — это уникальная возможность показать свои образовательные продукты и получить оценку от авторитетных экспертов в сфере обучения и лучших игроков рынка,
Принять участие могут все, кто создает образовательные продукты и решения в следующих номинациях:
• Онлайн-курсы
• Онлайн-программы
• Смешанные программы обучения
• Образовательные экосистемы
📅 Приём заявок продлится до 1 октября.
Узнать подробности и оставить заявку на участие можно на 👉🏻 сайте.
Реклама. ИП Безяев П.П. ИНН 732807067598
Erid: 2VtzqvEL1DG
📖 Коллеги, по традиции делюсь июньской подборкой от дружественных образовательных теллеграм-каналов.
— На какие метрики смотрят лидеры edtech-рынка
Миша Свердлов поделился результатами исследования Smart Ranking.
— Про обратную связь и самодиагностику
На канале «Netflix в сфере образования» поделились важными пунктами, без которых невозможно провести самодиагностику.
— 5 принципов организации самостоятельной работы слушателей
Лена Тихомирова рассказывает о своём опыте организации самостоятельной работы в обучении.
— Академия тренеров: опыт, ошибки и уроки
Команда «True Education» делится опытом запуска и реализации программы, направленной на развитие культуры обмена знаниями и экспертизы внутри компании
— Как выбрать LMS для корпоративного университета?
Аня Царёва рассказывает на какие критерии следует обращать внимание при выборе LMS.
— Дети способные и дети неспособные
Сергей Хабаров ставит под сомнение общепринятое разделение детей на «умных» и «неумных».
— Мои настольные книги
Евгения Ращупкина рассказала, какие книги она сейчас читает о проектировании обучения.
— Требования к диссертации: взгляд из 20-го века
Евгений Белый поделился отзывом 120-летней давности от русского ученого Климента Тимирязева на диссертацию приват-доцента М. Голенкина.
— 10 главных фишек нового Gemini
Олег Замышляев поделился впечатлениями от прямой трансляции презентации нового функционала Gemini от Google.
— Что не так с ЕГЭ, что не так с математикой в школе?
Команда «Geekz» приводит график, который показывает, что за одинаковое количество «первичных» баллов на ЕГЭ можно получить разное количество «вторичных» баллов в зависимости от предмета.
— Есть ли польза от ботов-репетиторов?
Skillbox Media делится результатами исследования Пекинского университета языка и культуры о влиянии чат-ботов на учебу.
— Еженедельные вакансии
Команда канала «Вакансии в образовании» опубликовала еженедельный обзор.
— На какие метрики смотрят лидеры edtech-рынка
Миша Свердлов поделился результатами исследования Smart Ranking.
— Про обратную связь и самодиагностику
На канале «Netflix в сфере образования» поделились важными пунктами, без которых невозможно провести самодиагностику.
— 5 принципов организации самостоятельной работы слушателей
Лена Тихомирова рассказывает о своём опыте организации самостоятельной работы в обучении.
— Академия тренеров: опыт, ошибки и уроки
Команда «True Education» делится опытом запуска и реализации программы, направленной на развитие культуры обмена знаниями и экспертизы внутри компании
— Как выбрать LMS для корпоративного университета?
Аня Царёва рассказывает на какие критерии следует обращать внимание при выборе LMS.
— Дети способные и дети неспособные
Сергей Хабаров ставит под сомнение общепринятое разделение детей на «умных» и «неумных».
— Мои настольные книги
Евгения Ращупкина рассказала, какие книги она сейчас читает о проектировании обучения.
— Требования к диссертации: взгляд из 20-го века
Евгений Белый поделился отзывом 120-летней давности от русского ученого Климента Тимирязева на диссертацию приват-доцента М. Голенкина.
— 10 главных фишек нового Gemini
Олег Замышляев поделился впечатлениями от прямой трансляции презентации нового функционала Gemini от Google.
— Что не так с ЕГЭ, что не так с математикой в школе?
Команда «Geekz» приводит график, который показывает, что за одинаковое количество «первичных» баллов на ЕГЭ можно получить разное количество «вторичных» баллов в зависимости от предмета.
— Есть ли польза от ботов-репетиторов?
Skillbox Media делится результатами исследования Пекинского университета языка и культуры о влиянии чат-ботов на учебу.
— Еженедельные вакансии
Команда канала «Вакансии в образовании» опубликовала еженедельный обзор.
CHALLENGE-BASED LEARNING КАК ФРЕЙМВОРК ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Обучение основанное на вызовах (далее CBL) возникло в результате проекта «Apple Classrooms of Tomorrow—Today», инициированного для определения основных принципов проектирования образовательной среды XXI века.
CBL основывается на экспериментальном обучении.
CBL включает 3 этапа: вовлечение, исследование и действие.
Подробную научную статью о CBL вы можете изучить 👉🏼 здесь.
💭 Совсем недавно я принимал участие в данном формате обучения, поэтому сперва хотелось бы поговорить о трёх главных принципах CBL на практическом примере.
1️⃣ Наличие вызова
В основе лежит вызов, который вызывает любопытство и мотивирует студентов. Этот вызов обычно строится на открытых задачах, что позволяет исследовать и находить разные решения.
В нашем случае это было создание методической концепции образовательного курса с «0».За 48 часов. В рабочие будни.
2️⃣ Активное обучение
Студенты занимают центральное место. Они непосредственно участвуют в исследовании, анализе и разработке совместных решений. Иными словами, переходят от пассивного потребления знаний к их применению. Соответственно, преподаватели или организаторы занимают лишь роль фасилитаторов.
У нас это была совместная работа с распределением конкретных задач в командах по 8 участников на каждый кейс. В каждой команде нас организационно-технически сопровождали. А также давали некоторые рекомендации.
3️⃣ Опора на практические задачи
CBL фокусируется на задачах, которые актуальны для студентов в рамках той или иной темы обучения. Высокая практическая ориентация задач помогает переносить уже имеющийся опыт на практику.
В нашем случае это была проработка каждого компонента методической концепции, начиная от описания и формирования ценности курса обучения для целевой аудитории и заканчивая метриками и методиками сбора данных об обучении студентов.
💭 Теперь хотелось бы вкратце поделится типичными ошибками при реализации CBL на практике.
🟠 Отсутствие предварительного анализа опыта участников
Как вы уже знаете, прежде чем начать изучение новой темы, необходимо измерить опыт студентов. Так как часто случается, что студенты начинают учиться и после нескольких занятий их мотивация снижается. Одной из причин может стать недостаточное количество опыта.
Так и в CBL. Если у участников отсутствует опыт по теме кейса, то «вызова» не случится. Кстати, тоже самое можно сказать и с другой стороны — если кейс окажется слишком лёгким.
🟠 Отсутствие организации совместной работы над кейсом
Проблема абсолютно любой групповой работы (особенно, по моей практике, если количество участников более 5-6) — это наличие ядра, которое выполняет большую часть работы. Причин достаточно много, начиная от уровня знаний по теме и заканчивая лидерскими навыками. Они выявляются путём предварительного анализа целевой аудитории.
Соответственно, если перед реализацией CBL верно не определить количество участников в группе, их уровень знаний, опыта и иных критериев, то эффективность метода может значительно снизиться, например, за счёт уменьшения вовлеченности определённых участников.
🟠 Отсутствие критериев по оценке кейса
Как правило, оценивание в рамках CBL должно быть направлено не только на сам кейс, но и на профессиональные ЗУНы (или компетенции) и гибкие навыки студентов, такие как умение работать в команде, критически мыслить, предлагать нестандартные решения и т.д. Оценка в данном контексте рассматривается как формирующая.
Поэтому, если заранее не определить критерии оценки, то CBL может потерять ценность, так как большей части участников всегда интересно получить практические рекомендации от экспертов.
Подробный гайд по применению CBL вы можете скачать 👉🏼 здесь.
Полезного применения!
Если хотите апробировать CBL на практике совместно, либо под моим руководством — пишите в личные сообщения .
Источники 📖
• Kerstin Helker, Miguel Bruns, Isabelle MMJ Reymen, Jan D Vermunt «A framework for capturing student learning in challenge-based learning»
• Интернет-ресурсы: challengebasedlearning. org
Обучение основанное на вызовах (далее CBL) возникло в результате проекта «Apple Classrooms of Tomorrow—Today», инициированного для определения основных принципов проектирования образовательной среды XXI века.
CBL основывается на экспериментальном обучении.
CBL включает 3 этапа: вовлечение, исследование и действие.
Подробную научную статью о CBL вы можете изучить 👉🏼 здесь.
💭 Совсем недавно я принимал участие в данном формате обучения, поэтому сперва хотелось бы поговорить о трёх главных принципах CBL на практическом примере.
1️⃣ Наличие вызова
В основе лежит вызов, который вызывает любопытство и мотивирует студентов. Этот вызов обычно строится на открытых задачах, что позволяет исследовать и находить разные решения.
В нашем случае это было создание методической концепции образовательного курса с «0».
2️⃣ Активное обучение
Студенты занимают центральное место. Они непосредственно участвуют в исследовании, анализе и разработке совместных решений. Иными словами, переходят от пассивного потребления знаний к их применению. Соответственно, преподаватели или организаторы занимают лишь роль фасилитаторов.
У нас это была совместная работа с распределением конкретных задач в командах по 8 участников на каждый кейс. В каждой команде нас организационно-технически сопровождали. А также давали некоторые рекомендации.
3️⃣ Опора на практические задачи
CBL фокусируется на задачах, которые актуальны для студентов в рамках той или иной темы обучения. Высокая практическая ориентация задач помогает переносить уже имеющийся опыт на практику.
В нашем случае это была проработка каждого компонента методической концепции, начиная от описания и формирования ценности курса обучения для целевой аудитории и заканчивая метриками и методиками сбора данных об обучении студентов.
💭 Теперь хотелось бы вкратце поделится типичными ошибками при реализации CBL на практике.
Как вы уже знаете, прежде чем начать изучение новой темы, необходимо измерить опыт студентов. Так как часто случается, что студенты начинают учиться и после нескольких занятий их мотивация снижается. Одной из причин может стать недостаточное количество опыта.
Так и в CBL. Если у участников отсутствует опыт по теме кейса, то «вызова» не случится. Кстати, тоже самое можно сказать и с другой стороны — если кейс окажется слишком лёгким.
Проблема абсолютно любой групповой работы (особенно, по моей практике, если количество участников более 5-6) — это наличие ядра, которое выполняет большую часть работы. Причин достаточно много, начиная от уровня знаний по теме и заканчивая лидерскими навыками. Они выявляются путём предварительного анализа целевой аудитории.
Соответственно, если перед реализацией CBL верно не определить количество участников в группе, их уровень знаний, опыта и иных критериев, то эффективность метода может значительно снизиться, например, за счёт уменьшения вовлеченности определённых участников.
Как правило, оценивание в рамках CBL должно быть направлено не только на сам кейс, но и на профессиональные ЗУНы (или компетенции) и гибкие навыки студентов, такие как умение работать в команде, критически мыслить, предлагать нестандартные решения и т.д. Оценка в данном контексте рассматривается как формирующая.
Поэтому, если заранее не определить критерии оценки, то CBL может потерять ценность, так как большей части участников всегда интересно получить практические рекомендации от экспертов.
Подробный гайд по применению CBL вы можете скачать 👉🏼 здесь.
Полезного применения!
Источники 📖
• Kerstin Helker, Miguel Bruns, Isabelle MMJ Reymen, Jan D Vermunt «A framework for capturing student learning in challenge-based learning»
• Интернет-ресурсы: challengebasedlearning. org
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Коллеги, с радостью сообщаю, что крупнейшая авторская библиотека о проектировании обучения с научным подходом обновлена!
Для вас собраны сотни полезных материалов 🙂
За регулярное обновление благодарю нашу Дарью
Для вас собраны сотни полезных материалов 🙂
За регулярное обновление благодарю нашу Дарью
Telegraph
Библиотека канала «Лаборатория онлайн-обучения»
🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции учебных активностей • Учебная модель 5E 🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции образовательной методологии • Конструктивная согласованность • Педагогическое колесо. Как соотнести технологии…
Принял участие в создании очередного материала для Skillbox Media по теории разработки Чарльза Рейгелута.
В чём её суть и как она применяется в обучении читайте 👉🏼 здесь
давайте популяризировать научный подход вместе 🎓
В чём её суть и как она применяется в обучении читайте 👉🏼 здесь
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Skillbox
Теория разработки Чарльза Рейгелута: в чём её суть и как она применяется в обучении
Этот подход помогает учащемуся составить целостное представление о теме обучения, начиная с самых общих концепций, а уже затем переходя к деталям.
Недавно получил предложение в рамках одного масштабного мероприятия создать кое-что экспериментальное.
В размышлениях над предложением.
Коллеги, как вы думаете, что это может быть? И что это за мероприятие?🤔
В размышлениях над предложением.
Коллеги, как вы думаете, что это может быть? И что это за мероприятие?
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Как эксперт я иногда задаю себе вопрос: «Только ли в виде слов можно получить отзыв о своей работе?».
Ведь по сути отзыв на работу можно оставить не только в письменном виде, но и в конкретном действии.
Например, материалы канала уже цитируются коллегами из государственных образовательных учреждений в магистерских программах и научных статьях.
Консультации, которые я провожу для проектировщиков обучения, помогают им менять подходы к созданию образовательных продуктов.
Мини-курсы, которые проектирую для компаний, остаются в их библиотеках на долгие годы вперёд. Наставничество методических команд в EdTech масштабируется для новых и новых сотрудников и т.д.
Мне кажется, что такая своего рода благодарность — это и есть высший пилотаж.
Спасибо вам за эти действия 👍🏼
Это мотивирует.
Кстати, живые отзывы я тоже сохраняю, причём не только от коллег и подписчиков, но и разных компаний.
Ссылка на канал с отзывами 👉🏼 здесь
Ведь по сути отзыв на работу можно оставить не только в письменном виде, но и в конкретном действии.
Например, материалы канала уже цитируются коллегами из государственных образовательных учреждений в магистерских программах и научных статьях.
Консультации, которые я провожу для проектировщиков обучения, помогают им менять подходы к созданию образовательных продуктов.
Мини-курсы, которые проектирую для компаний, остаются в их библиотеках на долгие годы вперёд. Наставничество методических команд в EdTech масштабируется для новых и новых сотрудников и т.д.
Мне кажется, что такая своего рода благодарность — это и есть высший пилотаж.
Спасибо вам за эти действия 👍🏼
Это мотивирует.
Кстати, живые отзывы я тоже сохраняю
Ссылка на канал с отзывами 👉🏼 здесь
Telegram
Отзывы | Михаил Осипов
Канал с услугами и отзывами образовательного консультанта и методолога Осипова Михаила @osipov_education
💭 ChatGPT теперь масштабируется для университетов.
ИИ развёртывается для студентов, преподавателей, исследователей и университетских кампусов.
Подробности 👉🏼 тут
Коллеги, как вы думаете, в чём будет его принципиальное отличие?
ИИ развёртывается для студентов, преподавателей, исследователей и университетских кампусов.
Подробности 👉🏼 тут
Коллеги, как вы думаете, в чём будет его принципиальное отличие?
Openai
OpenAI for Education
An affordable offering for universities to responsibly bring AI to campus.
Сейчас провёл общий модуль по андрагогике для корпоративного университета одной производственной компании.
💭 Снова ловлю себя на мысли, что невозможно соблюсти принцип актуальности учебного материала для всех обучающихся. Особенно, когда их до 50.
Потому что по Ноулзу у каждого взрослого свой личный и профессиональный опыт.
Как пример, во время вебинара я рассказывал про отличия проектирования учебных программ для детей и взрослых. Некоторые слушатели уже знали про данные отличия. Вопрос: «Зачем им снова тратить время? Верно — незачем». Понятное дело, что можно повторить и систематизировать материал, но в корпоративных компаниях ежеминутно протекают бизнес-процесс и время здесь на вес золота.
Итак.
Какие решения я вжу в ситуациях, когда существует разнородный опыт у целевой аудитории с условием, что их более 50 👇🏼
1. Давать студентам самостоятельно определять необходимость в изучении того или иного модуля/темы.
Дать выбор не означает дать возможность упустить знание. Скорее всего, это возможность снизить когнитивную нагрузку.
2. Давать больше возможностей для неформального обучения тем, у кого достаточно опыта по курсу обучения.
Для студента не актуальна тема с учебной мотивацией взрослых? Отлично. Выдадим несколько источников для самостоятельного изучения, причём таких, с которыми ещё он не сталкивался на практике.
3. Делить студентов на группы с разным опытом. Проектировать в этих группах активности в зависимости от опыта.
Существуют задания, которые можно давать в группах для взаимного обучения. Например, предлагаем более опытному в теме студенту объяснить и совместно решить кейс с менее опытным.
Коллеги, что ещё порекомендуете❓
Подписчик канала Глеб: «Есть вероятность, что те, кто думает что знает, на самом деле не знают. Я бы ставил предварительное тестирование и тех, кто и правда знает тему и все изучил, спокойно бы отпускал гулять.»
Подписчица канала Елена: «Я бы добавила в начале блиц-опрос и обмен опытом, чтобы выявить тех, кто не просто знает, а уже ДЕЛАЛ задачи на эту тему и группу опытных разделила как наставников в группы, где менее опытные. Так как идеально мы знаем и умеем то, чему можем научить сами. У меня шикарно работает, когда обучаю руководителей среднего звена.»
💭 Снова ловлю себя на мысли, что невозможно соблюсти принцип актуальности учебного материала для всех обучающихся. Особенно, когда их до 50.
Потому что по Ноулзу у каждого взрослого свой личный и профессиональный опыт.
Как пример, во время вебинара я рассказывал про отличия проектирования учебных программ для детей и взрослых. Некоторые слушатели уже знали про данные отличия. Вопрос: «Зачем им снова тратить время? Верно — незачем». Понятное дело, что можно повторить и систематизировать материал, но в корпоративных компаниях ежеминутно протекают бизнес-процесс и время здесь на вес золота.
Итак.
Какие решения я вжу в ситуациях, когда существует разнородный опыт у целевой аудитории с условием, что их более 50 👇🏼
1. Давать студентам самостоятельно определять необходимость в изучении того или иного модуля/темы.
Дать выбор не означает дать возможность упустить знание. Скорее всего, это возможность снизить когнитивную нагрузку.
2. Давать больше возможностей для неформального обучения тем, у кого достаточно опыта по курсу обучения.
Для студента не актуальна тема с учебной мотивацией взрослых? Отлично. Выдадим несколько источников для самостоятельного изучения, причём таких, с которыми ещё он не сталкивался на практике.
3. Делить студентов на группы с разным опытом. Проектировать в этих группах активности в зависимости от опыта.
Существуют задания, которые можно давать в группах для взаимного обучения. Например, предлагаем более опытному в теме студенту объяснить и совместно решить кейс с менее опытным.
Коллеги, что ещё порекомендуете
Подписчик канала Глеб: «Есть вероятность, что те, кто думает что знает, на самом деле не знают. Я бы ставил предварительное тестирование и тех, кто и правда знает тему и все изучил, спокойно бы отпускал гулять.»
Подписчица канала Елена: «Я бы добавила в начале блиц-опрос и обмен опытом, чтобы выявить тех, кто не просто знает, а уже ДЕЛАЛ задачи на эту тему и группу опытных разделила как наставников в группы, где менее опытные. Так как идеально мы знаем и умеем то, чему можем научить сами. У меня шикарно работает, когда обучаю руководителей среднего звена.»
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
В среду намекнул вам о приглашении поучаствовать в рамках одного масштабного мероприятия.
Ну что ж. Барабанная дробь 🥁
Коллеги, с радостью вам сообщаю, что впервые на конференции «Digital Learning 2024: Итоги года» открывается методическая секция 🥳
модератором которой выступлю я — Осипов Михаил
Спасибо за поддержку консорциуму развития сообщества!
Поэтому с сегодняшнего дня запускаю конкурсный отбор спикеров.
1. Подать заявку можно при помощизаполнения анкеты
2. Срок подачи заявок — до 07 июля включительно
3. Срок обратной связи для всех, кто подал заявки — до 10 июля включительно
Какие бонусы получает спикер👇🏼
🟠 Выступление на главной конференции по современному обучению
🟠 Прокачка личного бренда
🟠 Нетворкинг с экспертами и лидерами образовательного рынка
🟠 Обмен опытом с коллегами-практиками
🟠 Бесплатное посещение всех секций конференций
🟠 Бесплатная запись всех выступлений спикеров
🟠 Бесплатное участие в церемонии награждения «Премии Digital Learning»
🟠 Бесплатный обед, кофе-брейки и праздничный фуршет
Не упустите шанс продемонстрировать свой опыт тысячам коллег!
Вся подробная информация о конференции на сайте 👉🏼 https://dlmeeting.online/
Ну что ж. Барабанная дробь 🥁
модератором которой выступлю я —
Спасибо за поддержку консорциуму развития сообщества!
Поэтому с сегодняшнего дня запускаю конкурсный отбор спикеров.
1. Подать заявку можно при помощи
2. Срок подачи заявок — до 07 июля включительно
3. Срок обратной связи для всех, кто подал заявки — до 10 июля включительно
Какие бонусы получает спикер👇🏼
Не упустите шанс продемонстрировать свой опыт тысячам коллег!
Вся подробная информация о конференции на сайте 👉🏼
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Друзья, пока от вас поступают заявки на методическую секцию, задам простой вопрос 👇🏼
«А вы могли бы порекомендовать кого-то из методистов или педагогических дизайнеров для выступления на конференции? Может есть те, за кем вы следите и кого стоило бы пригласить?».
Делитесь, пожалуйста, вашими предложениями либо в комментариях к посту, либо пишите мне в личные сообщения.
«А вы могли бы порекомендовать кого-то из методистов или педагогических дизайнеров для выступления на конференции? Может есть те, за кем вы следите и кого стоило бы пригласить?».
Делитесь, пожалуйста, вашими предложениями либо в комментариях к посту, либо пишите мне в личные сообщения.
Google Docs
Анкета спикера методической секции конференции «Digital Learning»
Приветствую, коллега!
Рад, что вы откликнулись поучаствовать в конкурсе отбора спикеров на конференцию «Digital Learning».
Чтобы подать доклад, пожалуйста, заполните форму ниже.
Отнеситесь, пожалуйста, внимательно к каждому пункту. Мы будем принимать решение…
Рад, что вы откликнулись поучаствовать в конкурсе отбора спикеров на конференцию «Digital Learning».
Чтобы подать доклад, пожалуйста, заполните форму ниже.
Отнеситесь, пожалуйста, внимательно к каждому пункту. Мы будем принимать решение…
📖 Разбираю очередной практический кейс в рамках консультации и столкнулся с одним всем знакомым действием на курсе обучения — сбором обратной связи со студентов.
Казалось бы, что может быть сложного в этом процессе?
Собирай данные → обрабатывай их → анализируй → принимай на основе них решения.
Но сегодня хотелось бы поговорить о сборе обратной связи не при помощи заранее подготовленного опроса, в котором существует определенная структура блоков вопросов, а о сборе внеплановой обратной связи. То есть ситуациях, когда студенты дают нам обратную связь вне зависимости от времени прохождения курса обучения. Например, комментируя темы занятий в чатах, или предоставляя устную обратную связь экспертам по практическим заданиям.
Дело в том, что такая обратная связь является поточной и хаотичной, особенно если мы ведём речь о крупных потоках (от 100 студентов и более).
В этом случае возникает достаточно интересный вопрос: «Как структурировать обратную связь в зависимости от тематики?». Ведь отсутствие понимания обработки данных по темам обращений напрямую влияет на снижение качества её анализа.
Поэтому предлагаю нам совместно провести небольшую и полезную активность — собрать тематические блоки, по которым мы бы могли распределять обратную связь от студентов во время онлайн-курса обучения и, как следствие, эффективнее обрабатывать, анализировать и принимать решения на основе таких данных.
Примечание:
не будем определять какое именно у нас обучение: асинхронное, синхронное или смешанное. Просто сформулируем возможные блоки вопросов, которые могут быть адресованы от студентов, а каждый из нас сможет выбрать себе подходящий.
🟠 Вопросы технического блока.
Данные вопросы (или предложения) от студентов посвящены технической части процесса обучения.
• Техническая поддержка (например, вопросы по сбоям на платформе)
• UX образовательной платформы (например, вопросы по навигации в разделах курса)
• UI образовательной платформы (например, вопросы по читабельности учебной информации)
🟠 Вопросы содержательного блока.
Данные вопросы (или предложения) от студентов посвящены содержательной части процесса обучения.
• Теоретическая часть занятия/модуля/курса (например, вопросы по сложности определений, моделей, концепций и т.д.)
• Практическая часть занятия/модуля/курса (например, вопросы по критериям выполнения домашнего задания)
• Оценка знаний по занятию/модулю/курсу (например, вопросы по количеству вопросов в образовательной викторине)
• Методические материалы (например, вопросы по области применения чек-листа или инструкции)
• Преподаватели и эксперты (например, вопросы по предыдущему опыту экспертов, которые разрабатывали содержательную часть)
🟠 Вопросы организационного блока.
Данные вопросы (или предложения) от студентов посвящены организационной части процесса обучения.
• Организация образовательного процесса (например, вопросы по дорожной карте курса или расписанию).
• Сопровождение образовательного процесса (например, вопросы по кураторской или тьюторской поддержке).
Кстати, тематические блоки ещё помогают правильно адресовать вопросы, которые касаются тех или иных участников нашей команды. Шаблон для построения такой таблицы вы можете скачать 👉🏼 здесь.
Коллеги, какие ещё блоки вопросов вы бы рекомендовали добавить ❓
Казалось бы, что может быть сложного в этом процессе?
Собирай данные → обрабатывай их → анализируй → принимай на основе них решения.
Но сегодня хотелось бы поговорить о сборе обратной связи не при помощи заранее подготовленного опроса, в котором существует определенная структура блоков вопросов, а о сборе внеплановой обратной связи. То есть ситуациях, когда студенты дают нам обратную связь вне зависимости от времени прохождения курса обучения. Например, комментируя темы занятий в чатах, или предоставляя устную обратную связь экспертам по практическим заданиям.
Дело в том, что такая обратная связь является поточной и хаотичной, особенно если мы ведём речь о крупных потоках (от 100 студентов и более).
В этом случае возникает достаточно интересный вопрос: «Как структурировать обратную связь в зависимости от тематики?». Ведь отсутствие понимания обработки данных по темам обращений напрямую влияет на снижение качества её анализа.
Поэтому предлагаю нам совместно провести небольшую и полезную активность — собрать тематические блоки, по которым мы бы могли распределять обратную связь от студентов во время онлайн-курса обучения и, как следствие, эффективнее обрабатывать, анализировать и принимать решения на основе таких данных.
Примечание:
не будем определять какое именно у нас обучение: асинхронное, синхронное или смешанное. Просто сформулируем возможные блоки вопросов, которые могут быть адресованы от студентов, а каждый из нас сможет выбрать себе подходящий.
Данные вопросы (или предложения) от студентов посвящены технической части процесса обучения.
• Техническая поддержка (например, вопросы по сбоям на платформе)
• UX образовательной платформы (например, вопросы по навигации в разделах курса)
• UI образовательной платформы (например, вопросы по читабельности учебной информации)
Данные вопросы (или предложения) от студентов посвящены содержательной части процесса обучения.
• Теоретическая часть занятия/модуля/курса (например, вопросы по сложности определений, моделей, концепций и т.д.)
• Практическая часть занятия/модуля/курса (например, вопросы по критериям выполнения домашнего задания)
• Оценка знаний по занятию/модулю/курсу (например, вопросы по количеству вопросов в образовательной викторине)
• Методические материалы (например, вопросы по области применения чек-листа или инструкции)
• Преподаватели и эксперты (например, вопросы по предыдущему опыту экспертов, которые разрабатывали содержательную часть)
Данные вопросы (или предложения) от студентов посвящены организационной части процесса обучения.
• Организация образовательного процесса (например, вопросы по дорожной карте курса или расписанию).
• Сопровождение образовательного процесса (например, вопросы по кураторской или тьюторской поддержке).
Кстати, тематические блоки ещё помогают правильно адресовать вопросы, которые касаются тех или иных участников нашей команды. Шаблон для построения такой таблицы вы можете скачать 👉🏼 здесь.
Коллеги, какие ещё блоки вопросов вы бы рекомендовали добавить ❓
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
💭 Изучаю заявки коллег на методическую секцию конференции «Digital Learning 2024».
Радует то, что их подают не только опытные, но и начинающие коллеги.
Хочу вам сказать одно: «Всё делаете пра-виль-но».
В своё время я тоже сомневался в своём опыте, не подавал заявки для участия в разных конференциях, а время только шло и возможности проходили мимо.
Абсолютно неважно какой у вас уровень опыта. Важно одно — желание делиться этим опытом с другими.
Поэтому смело подавайте заявку для участия в методической секции по этой 👉🏼 ссылке
Радует то, что их подают не только опытные, но и начинающие коллеги.
Хочу вам сказать одно: «Всё делаете пра-виль-но».
В своё время я тоже сомневался в своём опыте, не подавал заявки для участия в разных конференциях, а время только шло и возможности проходили мимо.
Абсолютно неважно какой у вас уровень опыта. Важно одно — желание делиться этим опытом с другими.
Поэтому смело подавайте заявку для участия в методической секции по этой 👉🏼 ссылке
Google Docs
Анкета спикера методической секции конференции «Digital Learning»
Приветствую, коллега!
Рад, что вы откликнулись поучаствовать в конкурсе отбора спикеров на конференцию «Digital Learning».
Чтобы подать доклад, пожалуйста, заполните форму ниже.
Отнеситесь, пожалуйста, внимательно к каждому пункту. Мы будем принимать решение…
Рад, что вы откликнулись поучаствовать в конкурсе отбора спикеров на конференцию «Digital Learning».
Чтобы подать доклад, пожалуйста, заполните форму ниже.
Отнеситесь, пожалуйста, внимательно к каждому пункту. Мы будем принимать решение…
💭 За месяц ко мне обратились несколько заказчиков по абсолютно разным запросам, начиная от консультаций и методического аудита, и заканчивая наставничеством команд.
В основном это крупные корпоративные компании, которые создают образовательные курсы для внутреннего обучения сотрудников, онлайн-школы с коммерческими образовательными продуктами для внешних клиентов и государственные образовательные учреждения с учебными программами для своих студентов.
Беру я, конечно же, не всех, так как достаточно много времени уходит на текущие проекты.
И раз уж мы заговорили про трудозатраты, то для меня всегда было загадкой — можно ли создать унифицированное коммерческое предложение под все запросы, чтобы не тратить время для его формирования?
С одной стороны я наблюдаю за практикой, где многие организации пытаются стандартизировать КП. Недавно представители одной образовательной платформы прислали на почту КП. Я только поверхностно пролистал.
Почему? Потому что у меня свой уникальный запрос, который хотелось бы определить иным инструментом со стороны представителей платформы, нежели общим для всех КП. Никто не отрицает пользу КП, так как одной из главных его целей является знакомство с продуктом. И многие компании с этим успешно справляются.
С другой стороны — например, в моём брифе коллеги указывают абсолютно разные проблемы и запросы.
Приведу недавний пример. Поступил запрос на методический аудит учебных материалов образовательного курса. Казалось бы, у меня должен быть заранее подготовленное КП, чтобы сэкономить время после того, как уже провёл диагностическую сессию.
Нет.
Как показывает практика, в методическом аудите виды и количество учебных материалов разные, методические материалы и их количество разное, вид анализа разный (например, у кого-то содержательный, а у кого-то контентный), количество материалов разное, форматы образовательных курсов разные (у кого-то — видеокурс, а у кого-то лонгрид или слайдовый курс) и так далее. Соответственно, подготовить одно единственное КП по проведению методического аудита учебных материалов курса — задача непростая.
Коллеги, поделитесь, пожалуйста, своим опытом.
Какие бы вы предложили пути решения данной проблемы❓
В основном это крупные корпоративные компании, которые создают образовательные курсы для внутреннего обучения сотрудников, онлайн-школы с коммерческими образовательными продуктами для внешних клиентов и государственные образовательные учреждения с учебными программами для своих студентов.
И раз уж мы заговорили про трудозатраты, то для меня всегда было загадкой — можно ли создать унифицированное коммерческое предложение под все запросы, чтобы не тратить время для его формирования?
С одной стороны я наблюдаю за практикой, где многие организации пытаются стандартизировать КП. Недавно представители одной образовательной платформы прислали на почту КП. Я только поверхностно пролистал.
Почему? Потому что у меня свой уникальный запрос, который хотелось бы определить иным инструментом со стороны представителей платформы, нежели общим для всех КП. Никто не отрицает пользу КП, так как одной из главных его целей является знакомство с продуктом. И многие компании с этим успешно справляются.
С другой стороны — например, в моём брифе коллеги указывают абсолютно разные проблемы и запросы.
Приведу недавний пример. Поступил запрос на методический аудит учебных материалов образовательного курса. Казалось бы, у меня должен быть заранее подготовленное КП, чтобы сэкономить время после того, как уже провёл диагностическую сессию.
Нет.
Как показывает практика, в методическом аудите виды и количество учебных материалов разные, методические материалы и их количество разное, вид анализа разный (например, у кого-то содержательный, а у кого-то контентный), количество материалов разное, форматы образовательных курсов разные (у кого-то — видеокурс, а у кого-то лонгрид или слайдовый курс) и так далее. Соответственно, подготовить одно единственное КП по проведению методического аудита учебных материалов курса — задача непростая.
Коллеги, поделитесь, пожалуйста, своим опытом.
Какие бы вы предложили пути решения данной проблемы❓
osipov-education.ru
Консультации по вопросам проектирования и оценки обучения
Вы получите рекомендации и пошаговый план действий по запросу. От 7 000 руб.
Когда создавал канал, то даже не думал, что он наберёт такой большой отклик среди коллег. Ведь изначально он задумывался просто как блог, в котором я делился своими мыслями по проектированию образовательных курсов.
Сейчас, судя по вашей поддержке, можно уверенно сказать, что канал является одним из самых полезных во всём телеграм-пространстве.
Искренне рад, что удалось собрать тонну пользы для вас, что канал не превратился в «развлекательное агентство», а утвердился как экспертный и авторский, и что среди читателей канала существуют как начинающие коллеги, так и те, у которых за плечами сотни разработанных образовательных продуктов.
Кстати, со многими подписчиками мы бывает общаемся, переписываемся, иногда просто посмеёмся. Мне кажется, что это тоже показатель.
Человеческий показатель.
Спасибо
🎓
Сейчас, судя по вашей поддержке, можно уверенно сказать, что канал является одним из самых полезных во всём телеграм-пространстве.
Искренне рад, что удалось собрать тонну пользы для вас, что канал не превратился в «развлекательное агентство», а утвердился как экспертный и авторский, и что среди читателей канала существуют как начинающие коллеги, так и те, у которых за плечами сотни разработанных образовательных продуктов.
Кстати, со многими подписчиками мы бывает общаемся, переписываемся, иногда просто посмеёмся. Мне кажется, что это тоже показатель.
Человеческий показатель.
Спасибо
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM